在生命的 初两年，大脑较慢发育、体积很快减小。对于父母和照料者来说，这时期与幼儿一起做到游戏、聊天以及对幼儿的不道德作出反应就变得十分最重要，因为唯有此，婴儿的大脑神经联系才以求构成，经验才需要取得，自学才能再次发生。大脑联系到重复用于时，它们就不会变为永久性的联系。从另一方面来看，那些并未被用于或者意味着用得很少的大脑联系，有可能就不会渐渐消失，这种渐渐消失被称作“神经剪切”或“神经除掉”，如与父母或照料者很少交流的孩子就不会在今后的语言运用上遇到困难。

因此，成人与儿童的密切联系不会影响着儿童大脑的发育程度。　　儿童的发育、成熟期在一定程度上受到一定文化方式的影响，尤其是教育的影响。

苏联心理学家巴甫洛夫和维果茨基的理论和实验研究证明：人特有的心理品质(逻辑思维、解读记忆、创造性的想象力、道德观念、感情和习惯)的发展没一个是靠先天素质自生成熟期而不各不相同教育的。这些心理品质是儿童在童年时期，在吸取前辈们累积下来的社会经验的过程中，通过掌控社会建构出有的概念、活动方式和不道德道德准则而构成一起的，教育对年轻一代的心理发展起着“主导作用”。当然，教育的影响并不是我们看见的是相同在正规化的教育机构里、按照一定严苛的方式展开的“传授”活动。

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